تعليم العربية من الابتدائي: ما ينفع حقًّا
عشرون دقيقة كل يوم خير من ساعتين في نهاية الأسبوع. الشفهي قبل الكتابي، والقراءة المصحوبة، والانتظام: مبادئ يطبّقها أساتذتنا كل أسبوع.
«طفلي يكبر بلا عربية.» قلق تعرفه أسر كثيرة ناطقة بالفرنسية. ثم تأتي المحاولات — تطبيقات، وكرّاسات تُشترى عبر الإنترنت، ودرس يوم الأحد — ويأتي بعدها الفتور في الغالب. غير أنّ اللغة العربية تُتعلَّم عن بُعد تعلُّمًا جيدًا، شريطة احترام مبادئ قليلة تعمل بها المدارس منذ القدم.
الانتظام القصير يغلب الشدّة
عشرون دقيقة من العربية كل يوم تفعل أكثر مما تفعله حصة من ساعتين في نهاية الأسبوع. دماغ الطفل يرسّخ اللغة بالتعرّض المتكرر، لا بالكمّ المتقطّع. ولهذا وُزِّعت حصص العربية عندنا على أيام الأسبوع بدل أن تُجمع في يوم واحد.
وفي البيت ينطبق المبدأ نفسه: موعد يومي صغير — قصة، أو لعبة مفردات، أو عشر كلمات للمراجعة — خير من تدارُك كبير مرة في الأسبوع.
الشفهي أولًا، والكتابي بعده
الطفل الذي يفهم ويتكلم يتعلّم القراءة والكتابة أسرع بكثير. فالترتيب الطبيعي لاكتساب أي لغة يبدأ بالأذن دائمًا. وعمليًّا:
- قبل السابعة، قدّموا الاستماع والترديد: أناشيد، وقصص تُقرأ بصوت مرتفع، وتعليمات يومية تُعطى بالعربية.
- ثم يأتي تعلّم الحروف مستندًا إلى كلمات يعرفها الطفل شفهيًّا من قبل — فلا يفكّ الرموز في فراغ.
- وتأتي الكتابة في آخر المطاف، حين تصير القراءة سليمة متدفّقة.
القراءة المصحوبة، حجر الزاوية
بين «فكّ الحروف» و«القراءة» أشهرٌ من القراءة المصحوبة. وهي المرحلة التي تقفز عنها طرائق التعلّم الذاتي في الغالب، وعندها ينقطع الأطفال. أستاذ يصغي إلى الطفل وهو يقرأ، ويصحّح نطقه، ويشجّعه جملةً بعد جملة — هذا ما يحوّل فكّ الرموز إلى قراءة حقيقية.
اللغة لا تُتعلَّم بتطبيق. تُتعلَّم مع إنسان.
لغة حيّة، لا مادة إضافية
لا ينبغي أن تُعاش العربية كمادة دراسية إضافية، بل كلغة تُستعمَل: للفهم، وللحديث، وللقراءة. وأكثر الأطفال تقدّمًا هم من توجد العربية في حياتهم خارج الحصة أيضًا — كلمات على المائدة، وكتاب في المساء، وأنشودة محفوظة.
وماذا لو لم يكن أحد في البيت يتكلم العربية؟ ليس ذلك عائقًا. بل هذه حال أسر كثيرة عندنا: المدرسة تأتي باللغة، والبيت يأتي بالانتظام والتشجيع. لكلٍّ دوره، والطفل يتقدّم.
